بررسي رابطه بين خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌‌شده سليگمن و امنيت رواني

  • warning: Missing argument 1 for t(), called in D:\WebSites\nashriyat.ir\themes\tem-nashriyat\upload_attachments.tpl.php on line 15 and defined in D:\WebSites\nashriyat.ir\includes\common.inc on line 936.
  • warning: htmlspecialchars() expects parameter 1 to be string, array given in D:\WebSites\nashriyat.ir\includes\bootstrap.inc on line 862.

سال چهارم، شماره چهارم، زمستان 1390، ص 75 ـ 102

Ravanshenasi-va ـ Din, Vol.4. No.4, Winter 2012

رمضانعلي حسني* / محمد‌رضا احمدي** / رحيم ميردريكوندي***

چكيده

هدف از اين پژوهش، شناسايي رابطه بين خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌‌شدة سليگمن و امنيت رواني است. در اين پژوهش، از روش همبستگي استفاده شده است. 300 نفر از طلبه‌ها و دانش‌پژوهان مؤسسه آموزش عالي علوم انساني جامعةالمصطفي(ص) به صورت تصادفي انتخاب شدند كه به سه پرسش‌نامه خوش‌بيني اسلامي نوري، خوش‌بيني ـ بدبيني سليگمن و ايمني ـ ناايمني مازلو پاسخ دادند. نتايج به ‌دست آمده نشان مي‌دهد كه بين اين سه متغير رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. سطح دو‌ نوع خوش‌بيني و امنيت رواني بر اساس متغيرهاي جمعيت‌شناختي تفاوت معنادار پيدا مي‌كند؛ مردان نسبت به زنان، دانش‌پژوهان نسبت به طلبه‌ها، افراد متأهل نسبت به افراد مجرد، از خوش‌بيني و امنيت رواني بالاتري برخوردارند. در بين چهار گروه سنّي (20ـ40)، گروه سنّي (20ـ25) از خوش‌بيني و امنيت رواني پايين‌تري برخوردارند.

واژگان كليدي: خوش‌بيني آموخته‌شده، خوش‌بيني اسلامي، امنيت رواني، سبك‌تبيين، توجه‌ مثبت، تبيين مثبت، انتظار مثبت.


مقدمه

برخلاف روان‌شناسان پيشين كه محور پژوهش‌ها و كارهاي علمي‌شان را جنبه‌هاي منفي و مخرب افكار، باورها و احساس‌هاي انسان قرار داده و تمام سعي و تلاش‌شان را بر مدار جنبه‌هاي اختلال‌انگيز افكار و ابعاد بيمار‌گونه روان انسان متمركز كرده و تمام وقت و انرژي‌شان را روي رفع و زدودن نشانه‌هاي بيماري‌هاي رواني هزينه مي‌كردند، امروزه بسياري از روان‌شناسان علاوه بر پرداختن به جنبه‌هاي مرضي و بيمار‌گونة روان انسان، به جنبه‌هاي مثبت افكار، باورها، احساس‌ها و رفتارهاي انسان نيز توجه دارند.1

در دهة اخير، روان‌شناسان مثبت‌گرا بيشتر بر توانمندي‌ها، شايستگي‌ها و داشته‌هاي انسان تأكيد كرده و بر اين باورند كه هدف روان‌شناسي بايد بهبود و ارتقاي سطح زندگي انسان و شكوفا كردن استعدادها و توانمندي‌هاي به ‌وديعه نهاده شده در‌ درون انسان باشد. بر اين اساس، روان‌شناسان مثبت‌گرا به جنبه‌هاي مثبت رواني انسان، نظير مثبت‌انديشي، خوش‌بيني، شادكامي، خلاقيت، هوش هيجاني، خردمندي، خود‌آگاهي و مانند آن پرداخته و سعي دارند تا با روش‌ها و نگاه علمي، حضور مؤلفه‌هاي مثبت را در ابعاد گوناگون زندگي انسان پر رنگ‌تر و چشم‌گير‌تر جلوه دهند. در روان‌درماني نيز از رويكردهاي مثبت‌درماني، اميد‌درماني و معنا‌‌درماني بهره گرفته و سعي مي‌كنند توجه انسان را به جنبه‌هاي مثبت وجودي و رواني‌اش معطوف سازند.2

مفهوم خوش‌بيني از مفاهيم مطرح شده در روان‌شناسي مثبت است. اگرچه لازمه خوش‌بيني، تكرار جمله‌ها و عبارت‌هاي مثبت، نيرو‌‌‌دهنده و انگيزه‌بخش، نظير «من هر روز گام‌هاي پيشرفت و ترقي را بر مي‌دارم»، «هر روز در مسير خوش‌بختي، سعادت و پيروزي سير مي‌كنم»، مي‌باشد، اما در عين حال، خوش‌بيني چيزي بيش از اين مسائل و عميق‌‌‌تر از اينهاست. تلاش‌هاي پژوهشگران از چيزي وراي اين گزاره‌هاي اميدوار‌كننده حكايت مي‌كند. نتايج به دست آمده بيانگر اين مطلب‌اند كه خوش‌بيني در چگونگي تفكر و تبيين افراد درباره علل رويدادها و حوادث ريشه دارد. هر فردي براي نسبت دادن پديده‌اي به علتي معين، گرايش‌هاي خاص خود را دارد كه از آن به سبك تبيين ياد مي‌شود.3

از مطالعه پژوهش‌هاي متعدد روان‌شناختي به‌دست مي‌آيد كه خوش‌بيني با بسياري از متغيرها، نظير سلامت جسماني،4 سلامت رواني،5 رضايت از زندگي،6 انگيزه پيشرفت،7 اميد به زندگي،8 سازگاري با بيماري‌هاي مزمن جسمي،9 راهبرد‌هاي مقابله با استرس10 و مانند آن رابطه مثبت و معناداري دارد. امنيت رواني، از جمله متغيرهايي است كه مي‌تواند با خوش‌بيني رابطه داشته باشد.

مسلماً بسياري از ما با واژه امنيت و مشتقات آن، نظير امنيت رواني، امنيت شغلي، امنيت اجتماعي، امنيت جاني، امنيت ملي و مانند آن آشنا هستيم. امنيت، يكي از نياز‌هاي اوليه و غريزي بشر بوده، چنان كه از دير‌باز يكي از دغدغه‌هاي اساسي بشر، تأمين امنيت در حوزه‌هاي مختلف زندگي بوده است. بسياري از جنگ‌ها و صلح‌ها براي تأمين و حفظ امنيت رخ‌داده و مي‌دهد. امنيت به دو بخش امنيت دروني و بيروني دسته‌بندي مي‌شود. امنيت دروني يا امنيت رواني، يكي از مهم‌ترين فاكتورهاي زندگي سالم هر فرد را تشكيل مي‌دهد. با رشد صنعت و تكنولوژي و پيچيده‌شدن جوامع، روابط اجتماعي نيز دست‌خوش تغييرات شده و پيچيدگي‌هاي خاصي در آن پديد آمده است. همچنين متغير‌هاي تأثير‌گذار بر امنيت رواني، نظير شغل، طبقه اجتماعي، اميد به زندگي، سياست، عشق، اعتبار اجتماعي و بسياري از موارد ديگري كه مي‌توانند امنيت رواني افراد را تضمين يا مختل نمايند، ساحت‌ها و حوزه‌هاي گسترده‌اي را به ‌خود اختصاص داده‌اند. با توجه به اينكه امنيت اجتماعي لازم و ملزوم امنيت رواني يك جامعه است، نياز جامعه سالم و انساني به امنيت رواني براي رشد و تحول در ابعاد گوناگون زندگي، بيشتر از نياز به آسايش و رفاه است، زيرا در سايه امنيت و آرامش رواني است كه هر ‌هدف ابتدايي، متوسط و غايي قابل دسترسي و تحقق يافتني است، از اين‌رو، تأمين امنيت در همة ابعاد آن، به ويژه امنيت رواني و آرامش جمعي، مهم‌ترين وظيفه و مسئوليت دولت‌ها و خواسته ملت‌ها و جوامع به شمار مي‌رود.11

مكاتب روان‌درماني، اهداف اصلي خود را زدودن نشانه‌هاي اضطراب و پديد‌آوردن احساس امنيت رواني قرار داده‌اند. رويكردهاي گوناگون روان‌درماني با استفاده از روش‌ها و راهبردهاي متفاوت، سعي و تلاش لازم را براي پيشگيري از ابتلا به اضطراب و افسردگي، مبذول داشته‌اند. برخي از رويكردهاي جديد روان‌درماني به تأثير دين و ايمان نيز در سلامت و بهداشت روان اشاره كرده‌اند. ايمان به خدا از نگاه اين دسته از روان‌شناسان، سر‌چشمه‌اي بيكران براي آرامش رواني قلمداد شده است كه انسان را در برابر هر گونه اضطراب و نگراني بيمه كرده و در برابر هر گونه فشار دروني و بيروني به انسان مصونيت مي‌بخشد.12

دين اسلام خوش‌بينانه‌ترين نگرش و نگاه به خدا، انسان، جهان هستي و زندگي را فراروي بشر قرار مي‌دهد. خداوند متعال در آيات متعدد قرآن كريم انسان را به تفكر، تدبر و تعقل در مورد نشانه‌هاي انفسي و آفاقي، دعوت كرده و از او مي‌خواهد كه به يادآوري و توجه به ‌نعمت‌ها، زيبايي‌ها و شگفتي‌هاي جهان هستي بپردازد تا از اين راه به مبدأ و خاستگاه اين نعمت‌ها و زيبايي‌هاي وجودي پي برده، به او ايمان آورده، سرِ تسليم و بندگي به درگاه پاكش ساييده و شكر‌گزار نعمت‌هاي او باشد. احساس امنيت واقعي فقط در سايه خدا‌باوري حاصل مي‌شود، چون ميل به احساس امنيت، زائيده ترس از محرك‌هاي واقعي يا خيالي است. اما فرد مؤمن و موحّد با استناد به دو منبع گران‌سنگ وحياني (قرآن كريم) و نقلي (روايات)، به پديده‌ها و رويدادهاي اضطراب‌زا و نگران‌كننده زندگي اسناد منطقي مي‌دهد؛ به اين بيان كه پاره‌اي از رويدادها را از جانب خداوند براي آزمايش خويش دانسته و برخي از آنها را محصول رفتارهاي نابهنجار خويش در نظر گرفته و در برابر رويدادهاي نوع اوّل، صبر و بردباري پيشه كرده و آنها را نردبان ترقي و تكامل مادي و معنوي خويش قرار مي‌دهد. همچنين در برابر رويدادهاي نوع دوم، احساس پشيماني و ندامت كرده و درصدد تلافي و جبران بر مي‌آيد. انسان مؤمن، مشكلات و سختي‌ها را موقتي و قابل حل در نظر گرفته و در همه حال به ‌قدرت بي‌نهايت خداوند متعال متكي شده و به ‌او توكل مي‌كند. همچنين با يادآوري، نيايش و توكل به ‌خداوند بر نگراني‌ها فايق مي‌آيد.13

پژوهش‌هاي متعدد14 نشان داده‌اند كه خوش‌بيني رابطه مستقيم و مثبتي با سلامت رواني دارد، زيرا خوش‌بيني، امنيت رواني را در پي دارد، و امنيت رواني به ‌نوبه خود بستر سلامت رواني را فراهم مي‌كند، از اين‌رو، افرادي كه امنيت رواني دارند، از سلامت رواني نيز بهره‌مندند. بيشتر بيماري‌هاي رواني از ناامنيِ رواني سرچشمه مي‌گيرند. فردي كه به ‌طور مداوم از محرك‌هاي دروني و بيروني احساس ناامني، ترس و خطر مي‌كند، سلامت جسمي و رواني او در معرض خطر واقع مي‌شود، در بسياري از موقعيت‌ها با پرخاشگري يا اضطراب واكنش نشان مي‌دهد و در دنياي ذهني او مدام كشمكش و حالت تدافعي وجود دارد. احساس نا امني دائمي، متابوليسم بدن را به ‌هم مي‌ريزد، زيرا دستگاه ايمني بدن، توان محدود دارد و از تحمل تنش دائمي ناتوان است، در نتيجه، ادامه اين وضع، فرد را به ‌سمت و سوي بيماري‌هاي جسمي و رواني سوق خواهد‌ داد. امنيت رواني باعث مي‌شود كه انسان احساس آرامش كند؛ به بيان ديگر، فردي مي‌تواند احساس آسودگي و اطمينان كند كه احساس تهديد نكرد و امنيت رواني داشته باشد.15

دو ديدگاه عمده در مورد خوش‌بيني وجود دارد: 1. خوش‌بيني سرشتي16 كه توسط كارور17 و شيير18 مطرح شده و پژوهش‌هاي مختلفي را به ‌سوي خود منعطف ساخته است؛ 2. خوش‌بيني آموخته‌شده كه سليگمن آن را مطرح ساخته و يكي از جديدترين ديدگاه‌ها در روان‌شناسي شناختي شمرده مي‌شود كه توانسته نظر بسياري از افراد مشهور در روان‌شناسي معاصر، از جمله آلبرت اليس،19 آيرون بك20 و سايرين را به ‌خود جلب كند.21

توجه به چند نكته، اهميت و ضرورت پرداختن به موضوع مورد پژوهش حاضر را آشكار و روشن مي‌سازد:

تحقيقات و بررسي‌هاي ميداني نشان مي‌دهد كه متغير خوش‌بيني رابطه مستقيم و معناداري با سلامت جسمي،22 سلامت رواني،23 سلامت معنوي،24 سبك اسناد،25 روابط نزديك،26 كارآمدي خانواده،27 رضايتمندي از زندگي،28 رضايت شغلي،29 رضايت زناشويي،30 سازگاري با تنش‌هاي زندگي31 و مانند آن دارد. از جمله متغيرهايي كه مي‌توان درباره رابطه آن با خوش‌بيني بحث كرد، امنيت رواني است.

از سوي ديگر بزرگ‌ترين دستاورد اديان الهي، به ‌ويژه دين اسلام، حفظ امنيت روحي و رواني انسان‌هاست. و بديهي است كه تأمين امنيت رواني در گرو تأمين و ارضاي نيازهاي غريزي، فطري و معنوي انسان است.

بيشتر روان‌شناسان، رويكرد مادّي به ‌انسان و زندگي دارند و محور پژوهش‌ها و مطالعاتشان جنبه‌هاي مادّي، زيستي و اجتماعي انسان است، از اين‌رو، از جنبه‌هاي معنوي انسان غفلت كرده و در روش‌هاي گوناگون روان‌درماني نيز به جنبه معنوي بيمار اهميت نمي‌دهند.32

مربيان و اساتيد اخلاق اسلامي در بحث خوش‌بيني و بدبيني، بيشتر روي سوءظن و بدبيني متمركز شده و روان‌شناسان مسلمان نيز آن گونه كه بايد و شايد به ‌جنبه‌هاي خوش‌بيني از ديدگاه اسلام نپرداخته‌اند، و نيز با توجه به اينكه روان‌شناسان غربي بيشتر درباره خوش‌بيني سرشتي بررسي و تحقيق كرده و به خوش‌بيني آموخته شدة سليگمن33 كمتر پرداخته‌اند، پژوهشگر ضرورت پرداختن به اين موضوع را احساس نموده و درصدد بررسي رابطه بين خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني34 برآمده است.

پرسش‌هاي پژوهش

آيا رابطه‌اي بين خوش‌بيني آموخته‌شدة سليگمن و امنيت رواني وجود دارد؟

آيا رابطه‌اي بين خوش‌بيني اسلامي و امنيت رواني وجود دارد؟

آيا ميزان خوش‌بيني و امنيت رواني بر اساس متغيرهاي جمعيت‌شناختي، نظير جنسيت، سن و سطح تحصيلات تغيير معناداري پيدا مي‌كند؟

روش پژوهش

روش تحقيق در پژوهش حاضر، توصيفي از نوع همبستگي است. روش همبستگي به روشي گفته مي‌شود كه پژوهشگر گروهي از آزمودني‌ها را به وسيله يكي از روش‌هاي نمونه برداري انتخاب نموده و مي‌خواهد دست‌كم درباره دو متغير، بدون اينكه هيچ‌يك از اين متغير‌ها را دست‌كاري يا كنترل كند، اطلاعاتي به‌دست آورد.35

جامعه آماري و حجم نمونه

جامعه آماري در پژوهش حاضر كليه دانش پژوهان مرد مؤسسه علوم انساني (مربوط به جامعة المصطفي) (حدود پانصد نفر) و همه دانش پژوهان خواهر (مربوط به جامعة المصطفي) (حدود سيصد نفر) مي‌باشند كه در سال تحصيلي 1389ـ1390 اشتغال به تحصيل داشته‌اند.

حجم نمونه در پژوهش حاضر با استفاده از جدول نمونه‌گيري مورگان36 انتخاب شده است. در اين جدول، 260 نفر از جامعه هشتصد نفري به عنوان نمونه، كافي دانسته شده است، اما براي اطمينان از معرف بودن نمونه، حجم نمونه، سيصد نفر (120 نفر زن، 180 نفر مرد) در نظر گرفته شده است.

روش نمونه‌برداري

در پژوهش حاضر از روش نمونه‌برداري اتفاقي37 استفاده شده است. نمونه‌برداري اتفاقي به روشي اطلاق مي‌شود كه واحدهاي نمونه به صورت اتفاقي در دسترس پژوهشگر قرار مي‌گيرند.38 از روش نمونه‌گيري اتفاقي به دو صورت استفاده شده است: 1. هفت كلاس درس (120 نفر) به‌ صورت اتفاقي انتخاب شده است؛ 2. 180 نفر از دانش پژوهان كه در محوطه مؤسسه علوم انساني جامعة المصطفي و كتابخانه مربوطه قرار داشتند، به ‌صورت اتفاقي و در دسترس انتخاب شده و از آنها خواسته شده است تا به اين پرسش‌نامه‌ها پاسخ دهند.

ابزار پژوهش

در پژوهش حاضر از سه پرسش‌نامه خوش‌بيني اسلامي نوري، پرسش‌نامه خوش‌بيني ـ بدبيني سليگمن و پرسش‌نامه ايمني ـ ناايمني مازلو (SII) استفاده شده است.

1. پرسش‌نامه خوش‌بيني اسلامي

پرسش‌نامه خوش‌بيني اسلامي در سال 1388 توسط نجيب الله نوري ساخته شده است. اين پرسش‌نامه سه مؤلفه (توجه به جنبه‌هاي مثبت، تفسير مشكلات و رويدادها، انتظار مثبت) 21 زير مؤلفه و شصت گزاره دارد. براي سنجش اعتبار پرسش‌نامه از تعيين ضريب آلفا، دو‌نيمه‌سازي و همبستگي استفاده شده است. ضريب آلفاي كرونباخ در سه مرحله اجرا به ترتيب 92/0، 80/0 و 86/0 به دست آمده است. براي سنجش روايي پرسش‌نامه از دو روش تحليل روايي محتوايي و روايي مبتني بر ملاك استفاده شده است. در روش روايي محتوايي از نظر پانزده نفر كارشناس در اين زمينه استفاده شده است. ميانگين نظرات كارشناسان فاصله نزديكي به هم دارند و اين مسئله از روايي محتوايي اين پرسش‌نامه حكايت دارد. در روش روايي مبتني بر ملاك، همبستگي اين پرسش‌نامه با پرسش‌نامه خوش‌بيني سرشتي مد نظر قرار گرفته است. همبستگي اين دو پرسش‌نامه مثبت و معنادار است (436/0r = ). اين پرسش‌نامه به شيوه ليكرت طراحي شده و براي هر گزارة آن، پنج گزينه لحاظ شده است. گزينه‌ها عبارت‌اند از: كاملاً موافقم (5)، موافقم (4)، نظري ندارم (3)، مخالفم (2) و كاملاً مخالفم (1).39

2. پرسش‌نامه خوش‌بيني ـ بدبيني سليگمن40

اين پرسش‌نامه توسط پترسون، سمل41، وون بير،42 آبرامسون،43 سليگمن و همكاران (1982) ساخته شده و سه مؤلفه (1. پايدار / ناپايدار؛ 2. خاص / فراگير؛ 3.
دروني / بيروني)، هفت مقياس (تداوم رويدادهاي منفي/ مثبت44، فراگيري رويدادهاي منفي/ مثبت45، مالامال از اميد46، شخصي‌سازي رويدادهاي منفي/ مثبت47) و 46 گزاره فرضي (23 گزاره مثبت و 23 گزاره منفي) دارد.48 براي سنجش اعتبار آزمون از روش دوبار اجرا استفاده شده است. نتايج به‌دست آمده نشان دهنده اعتبار آزمون است.49 براي روايي آزمون از فنون تحليل محتوايي كلمه به كلمه و همبستگي با آزمون‌هاي مشابه استفاده شده است. نتايج به‌دست آمده بيانگر روايي محتوايي و همبستگي معنادار آزمون با آزمون‌هاي مشابه است.50

اين پرسش‌نامه در كشور جمهوري اسلامي ايران نيز توسط هاله خواجه اميري هنجار‌يابي شده است. پژوهشگر به منظور هنجاريابي اين پرسش‌نامه، گروه نمونه 750 نفري از دانشجويان شهر تهران (گروه سني 30ـ45) را به روش نمونه‌برداري تصادفي چند مرحله‌اي انتخاب نموده و پرسش‌نامه را روي آنها اجرا كرده است. ضريب اعتبار آلفاي كرونباخ به‌دست آمده برابر 59/0 مي‌باشد. براي محاسبه روايي ملاكي آزمون، از دو روش ضريب همبستگي با مقياس افسردگي بك، و روش آزمون مجدد استفاده كرده است. ضريب همبستگي با مقياس افسردگي بك، با رويدادهاي ناخوشايند 42/0 و با رويداد خوشايند 77/0، و ضريب همبستگي آزمون مجدد برابر با 78/0 مي‌باشد.51

شيوه نمره‌گذاري كلي

اگر نمره G منهاي B بالاي 8 باشد؛ يعني بسيار خوش‌بين. اگر نمره G منهاي B 6ـ8 باشد؛ يعني نسبتاً خوش‌بين. اگر نمره G منهاي B 3 ـ 5 باشد؛ يعني نسبتاً بدبين. و اگر نمره G منهاي B0 و 1 و 2 باشد؛ يعني بسيار بدبين.

3. پرسش‌نامه ايمني ـ ناايمني مازلو (SII)52

مازلو در سال 1952م در قدم اوّل، آزمون مقدماتي‌اي را كه 349 گزاره داشت، تهيه كرده و در اختيار پانصد دانش آموز كه به عنوان ايمن يا ناايمن شناخته شده بودند، قرار داد. وي بدين طريق، در مجموع 46 نفر ناايمن و 66 نفر ايمن شناسايي كرده و با آنها مصاحبه كرد. پس از ارزيابي مجدد اين آزمون، مجموعاً صد گزاره به عنوان بهترين گزاره‌هايي كه به‌وضوح، ايمني ـ ناايمني را نشان مي‌دادند انتخاب نموده و روي صد دانشجوي دانشگاه بروكلين53 اجرا كرد. پس از بررسي‌ها و ارزيابي‌هاي مكرر، 75 گزاره را از ميان صد گزاره، گزينش نمود. اين گزاره‌ها در سه گروه 25 گزاره‌اي دسته‌بندي شده و شكل هم‌سان و مشابهي دارند.

همان‌طور كه در مراحل ساخت اين آزمون گفته شد، اين آزمون تنها از گزاره‌هايي ساخته شده است كه از لحاظ باليني معتبر بوده‌اند. علاوه بر اين، بررسي‌هاي ديگري نيز براي اعتباريابي اين آزمون انجام شده است. براي مثال، از آزمودني‌ها خواسته شده است تا اعتبار اين آزمون را از راه مقايسه نمره‌هاي كسب شده با نظري كه در باره خود دارند، ارزيابي كرده و برآورد كنند. نتايج به‌دست آمده نشان داده كه 88% آزمودني‌ها معتقد بوده‌اند كه نتايج به‌دست آمده از آزمون بسيار دقيق يا بالنسبه دقيق است. نكته‌اي ديگر اينكه دانشجوياني كه به علت مشكلات رواني براي دريافت خدمات درماني مراجعه كرده بودند، با اجراي اين آزمون از لحاظ احساس ناايمني نمره‌هاي بالايي كسب كرده‌اند.54

روايي اين آزمون با فنون مختلف، بررسي شده است. براي بررسي هم‌ساني دروني اين آزمون، از دو روش دونيمه‌كردن و دسته‌بندي زوج سؤال‌هايي كه هريك چهار زير نشگان را اندازه‌گيري مي‌كنند، استفاده شده است. نتايج به‌دست آمده همبستگي 91% را نشان مي‌دهد كه اين ميزان براي يك آزمون كوتاه، بالنسبه بالاست. هبستگي اين آزمون با آزمون‌هاي مشابه، نظير پرسش‌نامه روان آزردگي ترستن55 و آزمون تمايلات روان آزرده وار برن رويتر56 نيز ارزيابي شده كه به ترتيب همبستگي (30% ± 68%) و (60% ± 58%) را كسب نموده است.57

اين آزمون در جمهوري اسلامي ايران نيز براي اولين بار توسط طاهره حق‌طلب (1373) هنجار‌يابي شده است. گروه هنجاريابي چهارصد دانشجوي دختر و پسر دانشگاه‌هاي بوعلي‌سينا و علوم پزشكي همدان بوده كه در نيم‌سال دوم سال تحصيلي 1372-1373، به تحصيل اشتغال داشته‌اند. پژوهشگر به منظور بررسي روايي آزمون در بحث نظري، از روايي‌سازه و همچنين روش هم‌ساني دروني، و در بررسي اعتبار آن، از روش آلفاي كرونباخ(a) استفاده كرده و ضريب اعتبار 9161/0 را به دست آورده است كه اين ضريب از اعتبار بالاي اين آزمون حكايت دارد.

روش نمره‌گذاري

اين آزمون، 75 گزاره دارد. حداكثر نمره‌اي كه يك آزمودني در اين آزمون مي‌تواند كسب كند، 75 نمره است. به علت اينكه اين آزمون، احساس ناايمني را اندازه‌گيري مي‌كند، نمره بالا نشانه ناايمني بيشتر، و نمره پايين، نشانه ايمني بيشتر است.58

يافته‌هاي پژوهش

تحليل داده‌ها در ارتباط با سؤال و فرضيه اول و دوم پژوهش

آيا رابطه‌اي بين خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني وجود دارد؟ آيا رابطه‌اي بين خوش‌بيني اسلامي و امنيت رواني وجود دارد؟

جدول 1: تحليل رابطه همبستگي بين خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني

متغير

خوش‌بيني اسلامي

خوش‌بيني آموخته شده

امنيت رواني

همبستگي پيرسون

(**)163/0

(**)366/0

سطح معناداري دو سويه

005/0

001/0

در جدول1 رابطه همبستگي بين سه متغير خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني ارائه شده است. همان‌گونه كه مشاهده مي‌شود، رابطه مثبت و معناداري بين خوش‌بيني اسلامي و خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن وجود دارد (474/0r=). همچنين رابطه مثبت و معناداري بين خوش‌بيني اسلامي و امنيت رواني وجود دارد (163/0r=). همين‌طور رابطه مثبت و معناداري بين خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني وجود دارد (366/0r=).

تحليل داده‌ها در ارتباط با سؤال و فرضية سوم پژوهش

آيا ميزان خوش‌بيني و امنيت رواني بر اساس متغيرهاي جنسيت، سن و سطح تحصيلات تغيير مي‌كند؟

جنسيت

آيا مردان و زنان از لحاظ دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني با يكديگر تفاوت دارند يا نه؟ در جدول زير به مقايسه اين دو گروه پرداخته شده است.

جدول 2: آزمون تي براي مقايسه ميانگين‌ها بر اساس جنسيت

متغير

آزمون لوين براي واريانس‌هاي برابر

آزمون تي براي مقايسه ميانگين‌ها

 

F

سطح معناداري

T

درجه آزادي

سطح معناداري دوسويه

تفاوت ميانگين

تفاوت خطاي استاندارد

 
 

خوش‌بيني اسلامي

فرض واريانس‌هاي برابر

348.

556.

-17.156

298

000.

-44.96389

2.62090

 

فرض واريانس‌هاي نابرابر

-18.267

295.952

000.

-44.96389

2.46148

 

خوش‌بيني سليگمن

فرض واريانس‌هاي برابر

026.

872.

-44.218

298

000.

-5.94444

13444.

 

فرض واريانس‌هاي نابرابر

-44.870

267.588

000.

-5.94444

13248.

 

امنيت رواني

فرض واريانس‌هاي برابر

45.303

000.

33.314

298

000.

3.33889

10023.

 

فرض واريانس‌هاي نابرابر

29.568

160.119

000.

3.33889

11292.

 

داده‌هاي جدول 2 نشان مي‌دهد كه تفاوت معناداري بين گروه زنان و مردان از نظر خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني در هر دو فرض واريانس‌هاي برابر و نابرابر در سطح (05/0) وجود دارد، زيرا (t) مشاهده شده در خوش‌بيني اسلامي و خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن، كوچك‌تر از (96/1-) و در امنيت رواني بزرگ‌تر از (96/1+) است، از اين‌رو، گروه مردان در مقايسه با زنان، از نظر دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني، در سطح بالاتري قرار دارند.

شغل

آزمودني‌ها از لحاظ شغل به دو گروه دسته بندي شده‌اند: 1. طلبه: آزمودني‌هايي كه فقط مشغول درس حوزوي هستند؛ 2. دانش‌پژوه: آزمودني‌هايي كه علاوه بر درس حوزوي، به فراگيري علوم انساني نيز اشتغال دارند.

جدول 3: آزمون تي براي مقايسه ميانگين‌ها بر اساس شغل

متغير

آزمون لوين براي واريانس‌هاي برابر

آزمون تي براي مقايسه ميانگين‌ها

 

F

سطح معناداري

t

درجه آزادي

سطح معناداري دوسويه

تفاوت ميانگين

تفاوت خطاي استاندارد

 
 

خوش‌بيني اسلامي

فرض واريانس‌هاي برابر

709.

401.

8.256-

298

000.

-29.6750

3.59450

 

فرض واريانس‌هاي نابرابر

   

7.817-

207.122

000.

-29.6750

3.79625

 

خوش‌بيني سليگمن

فرض واريانس‌هاي برابر

084.

772.

19.573-

298

000.

-2.5417

12985.

 

فرض واريانس‌هاي نابرابر

   

19.962-

271.603

000.

-2.5417

12732.

 

امنيت رواني

فرض واريانس‌هاي برابر

37.135

000.

8.867

298

000.

5.6528

63751.

 

فرض واريانس‌هاي نابرابر

   

8.269

194.824

000.

5.6528

68357.

 

در جدول 3 دو گروه آزمودني با استفاده از آزمون تي مقايسه شده‌اند. همان‌گونه كه مشاهده مي‌شود، تفاوت اين دو گروه از نظر خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني در سطح (05/0) در هر دو فرض واريانس‌هاي برابر و نابرابر معنادار است، زيرا مقدار(t) مشاهده شده در دو نوع خوش‌بيني كوچك‌تر از (96/1-) و در امنيت رواني بزرگ‌تر از (96/1+) است، از اين‌رو، دانش‌پژوهان در مقايسه با طلبه‌ها در دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني، در سطح بالاتري قرار دارند.

وضعيت تأهل

آيا تفاوتي بين افراد مجرد و متأهل از لحاظ خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني وجود دارد؟ جدول 4 براي مقايسه آزمودني‌ها بر اساس تأهل و تجرد اختصاص يافته است.

در جدول 4 دو گروه آزمودني با استفاده از آزمون t مقايسه شده‌اند. همان‌گونه كه مشاهده مي‌شود، تفاوت اين دو گروه از نظر خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني در سطح (05/0) در هر دو فرض واريانس‌هاي برابر و نابرابر معنادار است؛ زيرا مقدار(t) مشاهده شده در دو نوع خوش‌بيني كوچكتر از (96/1-) و در امنيت رواني بزرگتر از (96/1+) است، از اين‌رو، افراد متأهل در مقايسه با افراد مجرد از لحاظ دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني، در سطح بالاتري قرار دارند.

جدول 4: آزمون تي براي مقايسه ميانگين‌ها بر اساس تأهل و تجرد

متغير

آزمون لوين براي واريانس‌هاي برابر

آزمون تي براي مقايسه ميانگين‌ها

 

F

سطح معناداري

t

درجه آزادي

سطح معناداري دوسويه

تفاوت ميانگين

تفاوت خطاي استاندارد

 
 

خوش‌بيني اسلامي

فرض واريانس‌هاي برابر

8.301

004.

-12.748

298

000.

-40.13729

3.14857

 

فرض واريانس‌هاي نابرابر

-15.191

271.072

000.

-40.13729

2.64214

 

خوش‌بيني سليگمن

فرض واريانس‌هاي برابر

25.588

000.

-21.463

298

000.

-5.26726

24541.

 

فرض واريانس‌هاي نابرابر

-26.697

290.484

000.

-5.26726

19730.

 

امنيت رواني

فرض واريانس‌هاي برابر

743.

389.

30.818

298

000.

3.47530

11277.

 

فرض واريانس‌هاي نابرابر

30.649

174.953

000.

3.47530

11339.

 

سن

آيا تفاوت معناداري بين سطح‌هاي مختلف سني از لحاظ خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني وجود دارد؟ جدول 5 براي مقايسه آزمودني‌ها بر اساس سن اختصاص يافته است.

نتايج به‌دست آمده از جدول 5 نشان مي‌دهد كه گروه سنّي (20ـ25) از لحاظ دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني با سه گروه ديگر، تفاوت معناداري دارد و ساير گروه‌ها در مقايسه با اين گروه از لحاظ دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني، در سطح بالاتري قرار دارند. گروه سنّي (26ـ30) با گروه سني (20ـ25) و گروه سني (31ـ35) از لحاظ دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني، تفاوت معناداري دارد، اما با گروه سنّي (36ـ40) تفاوت معناداري ندارد. گروه سني (31ـ35) از لحاظ خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن با ساير گروه‌ها تفاوت معناداري دارد. گروه سني (26ـ30) از لحاظ امنيت رواني با ساير گروه‌ها تفاوت معناداري داشته و در مقايسه با ساير گروه‌ها در سطح پايين‌تري قرار دارد.

جدول 5: مقايسه يك به يك گروه‌هاي سنّي از لحاظ دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني

LSD

متغير وابسته

گروه سنّي (I)

گروه سنّي (J)

تفاوت ميانگين

(J-I)

انحراف استاندارد

سطح معناداري

فاصله اطمينان 95%

حد پايين

حد بالا

خوش‌بيني اسلامي

20 ـ 25 سال

26 ـ 30 سال

*26.01342-

4.6296

000.

35.1245-

16.9023-

31 ـ 35 سال

*37.76475-

4.67334

000.

46.9619-

28.5676-

36 ـ40 سال

*32.66161-

5.05609

000.

42.6121-

22.7112-

26 ـ 30 سال

20 ـ 25 سال

*26.01342

4.6296

000.

16.9023

35.1245

31 ـ 35 سال

*11.75134-

5.22085

025.

22.0260-

1.4766-

36 ـ40 سال

6.64819-

5.56608

233.

17.6023-

4.3059.

31 ـ 35 سال

20 ـ 25 سال

*37.76475

4.67334

000.

28.5676

46.9619

26 ـ 30 سال

*11.75134

5.22085

025.

1.4766

22.0260

36 ـ 40 سال

5.10315

5.60251

363.

5.9226-

16.1289

36 ـ 40 سال

20 ـ 25 سال

*32.66161

5.05609

000.

22.7112

42.6121

26 ـ 30 سال

6.64819

5.56608

233.

4.3059-

17.6023

31 ـ 35 سال

5.10315-

5.60251

363.

16.1289-

5.9226

خوش‌بيني سليكمن

20 ـ 25 سال

26 ـ 30 سال

*2.19556-

16606.

000.

2.5224-

1.8687-

31 ـ 35 سال

*2.87560-

16763.

000.

3.2055-

2.545-

36 ـ 40 سال

*2.40823-

18136.

000.

2.7652-

2.0513-

26 ـ 30 سال

20 ـ 25 سال

*2.19556

16606.

000.

1.8687

2.5224

31 ـ 35 سال

*68004.-

18727.

000.

1.0486-

3115.-

36 ـ 40 سال

21267.-

19966.

288.

6056.-

1803.

31 ـ 35 سال

20 ـ 25 سال

*2.87560

16763.

000.

2.5457

3.2055

26 ـ 30 سال

*68004.

18727.

000.

3115.

1.0486

36 ـ 40 سال

*46737.

20096.

021.

0719.

8629.

36 ـ 40 سال

20 ـ 25 سال

*2.40823

18136.

000.

2.0513

2.7652

26 ـ 30 سال

21267.

.19966.

288.

1803.-

6056.

31 ـ 35 سال

*46737.

20096.

021.

8629.-

0719.-

امنيت رواني

20 ـ 25 سال

26 ـ 30 سال

*2.25052

83092.

007.

6153.

3.8858

31 ـ 35 سال

*5.60925

83876.

000.

3.9586

7.2599

36 ـ 40 سال

*6.52767

90746.

000.

4.7418

7.3136

26 ـ 30 سال

20 ـ 25 سال

*2.25052-

83092.

007.

3.8858-

6153.-

31 ـ 35 سال

*3.35873

93703.

000.

1.5146

5.2028

36 ـ 40 سال

*4.27715

99899.

000.

2.3111

6.2432

31 ـ 35 سال

20 ـ 25 سال

*5.60925-

83876.

000.

7.2599-

3.9586-

26 ـ 30 سال

*3.35873-

93703.

000.

5.2028-

1.5146-

36 ـ 40 سال

91841.

1.00553

362.

1.0605-

2.8973

36 ـ 40 سال

20 ـ 25 سال

*6.52767-

90746.

000.

8.3136-

4.7418-

26 ـ 30 سال

*4.27715-

99899.

000.

6.2432-

2.3111

31 ـ 35 سال

*91841.-

1.00553

362.

2.8973-

1.0605

* معنادار بودن ميانگين در سطح (0.05)

سطح تحصيلات

آيا بين افرادي كه سطوح مختلف تحصيلي دارند، تفاوت معناداري از لحاظ خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني وجود دارد؟ جدول 6 براي مقايسه آزمودني‌ها بر اساس سطح تحصيلات اختصاص داده شده است.

جدول 6: مقايسه يك به يك گروه‌هاي آزمودني بر اساس سطح تحصيلات

LSD

متغير وابسته

سطح تحصيلات (ب)

سطح تحصيلات (ج)

تفاوت ميانگين

(ب-ج)

انحراف استاندارد

سطح معناداري

فاصله اطمينان 95%

حد پايين

حد بالا

خوش‌بيني اسلامي

ديپلم

كارشناسي

*35.01429-

3.73834

000.

42.3713-

27.6573-

ارشد

10.42500-

5.48639

058.

21.2221-

3721.

كارشناسي

ديپلم

*35.01429

3.73834

000.

27.6573

42.3713

ارشد

*24.58929

5.38753

058.

13.9867

35.1918

كارشناس ارشد

ديپلم

10.42500

5.48639

000.

3721.-

21.2221

كارشناسي

*24.58929-

5.38753

000.

35.1918-

13.9867-

خوش‌بيني سليكمن

ديپلم

كارشناسي

*2.76667-

13121.

000.

3.0249-

2.5084-

ارشد

*1.84167-

19256.

000.

2.2206-

1.4627-

كارشناسي

ديپلم

*2.76667

13121.

000.

2.5084

3.0249

ارشد

*92500.

18909.

000.

5529.

1.2971

كارشناس ارشد

ديپلم

*1.84167

19256.

000.

1.4627

2.2206

كارشناسي

*92500.-

18909.

000.

1.2972-

5529.-

امنيت رواني

ديپلم

كارشناسي

*5.99286

71128.

001.

4.5931

7.3926

ارشد

*3.52500

1.04387

000.

1.4707

5.5793

كارشناسي

ديپلم

*5.99286-

71128.

017.

7.3926-

4.5931-

ارشد

*2.46786-

1.02506

001.

4.4852-

4506.-

كارشناس ارشد

ديپلم

*3.52500-

1.04387

017.

5.5793-

1.4707-

كارشناسي

*2.46786

1.02506

001.

4506.

4.4852

* معنادار بودن ميانگين در سطح (0.05)

نتايج به‌دست آمده از جدول 6 نشان مي‌دهد كه تفاوت معناداري بين گروه ديپلمه و كارشناسي از لحاظ خوش‌بيني اسلامي وجود دارد و گروه كارشناسي در مقايسه با افراد ديپلمه، از خوش‌بيني بالاتري بهره‌مندند، اما تفاوت معناداري بين گروه ديپلمه و كارشناسي ارشد، مشاهده نمي‌شود. همچنين تفاوت معناداري بين گروه كارشناسي و كارشناسي ارشد، وجود دارد و گروه كارشناسي در مقايسه با گروه كارشناسي ارشد از خوش‌بيني بالاتري بهره‌مندند. از لحاظ خوش‌بيني آموخته‌شدة سليگمن نيز تفاوت معناداري بين افراد ديپلمه، كارشناسي و كارشناسي ارشد وجود دارد و گروه كارشناسي در سطح بالاتري از افراد ديپلمه و پايين از كارشناسي ارشد قرار دارند. از لحاظ امنيت رواني نيز تفاوت معناداري بين افراد ديپلمه، كارشناسي و كارشناسي ارشد وجود دارد و گروه كارشناسي ارشد در مقايسه با دو گروه ديگر، از امنيت رواني بالاتري بهره‌مندند.

نتيجه‌گيري

تفسير نتايج مربوط به سؤال اول و دوم و فرضيه اول و دوم پژوهش

نتايج به‌دست آمده از پژوهش حاضر نشان مي‌دهد كه رابطه مثبت و معناداري بين سه متغير خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته شده سليگمن و امنيت رواني وجود دارد. ميزان همبستگي بين خوش‌بيني اسلامي و امنيت رواني 163/0 و ميزان همبستگي بين خوش‌بيني آموخته شده سليگمن و امنيت رواني 366/0 است (جدول 1).

رابطه خوش‌بيني و امنيت رواني را از سه جهت مي‌توان تفسير كرد:

تفسير اوّل بر اساس مؤلفه‌هاي خوش‌بيني آموخته‌شدة سليگمن

الف ـ تداوم؛ گاهي در برابر هميشگي: برخي افراد علل رويدادهاي ناخوشايند را هميشگي دانسته و استدلال‌شان اين است كه اين‌گونه رويدادها دوباره تكرار شده و راه گريزي وجود ندارد، از اين‌رو، مقاومت و تحملشان را در برابر مشكلات و سختي‌ها از دست داده و در معرض افسردگي و ناامني رواني قرار مي‌گيرند. اما خوش‌بينان وقتي با مشكلي روبه‌رو مي‌شوند، روش منطقي در پيش گرفته و آن را موقتي و قابل حل توصيف مي‌كنند، از اين‌رو، دچار حيرت و سردرگمي نشده و امنيت رواني‌شان را از دست نمي‌دهند.59

ب ـ فراگير بودن؛ خاص در برابر كلي: افراد بدبين، علت رخداد هر پديده و رويداد را كلي و فراگير دانسته و آن را به جنبه‌هاي گوناگون زندگي سرايت مي‌دهند، از اين‌رو، توان مقابله و تصميم‌گيري را از دست داده و دچار ناامني رواني ‌شوند. اما در مقابل، خوش‌بينان علت وقوع يك رويداد را خاص همان مورد دانسته و از تعميم آن در موارد ديگر خودداري مي‌كنند. اين شيوه باعث مي‌شود كه آنها كنترل بيشتر و بهتري بر اوضاع و شرايط داشته و از امنيت رواني بهره‌مند شوند.60

ج ـ شخصي؛ دروني در برابر بيروني: افراد بدبين، عامل وقوع رويدادهاي نامطلوب را خود، يعني عامل دروني، در نظر گرفته در قبال آن احساس گناه، شرمساري و ناامني رواني مي‌كنند. اما در مقابل، خوش‌‌بينان هنگامي كه با پديده‌هاي آسيب‌زاي زندگي روبه‌رو مي‌شوند، تنها خود را مقصر قلمداد نكرده و در پي يافتن تأثير احتمالي ساير عوامل و شرايط در اين مشكل بر مي‌آيند. اين شيوه باعث مي‌شود كه هم عزت نفسشان آسيب نبيند و هم با امنيت خاطر به فعاليت ادامه دهند.61

تفسير دوم بر اساس مؤلفه‌هاي خوش‌بيني اسلامي

الف ـ توجه مثبت: افراد بدبين همواره به جنبه‌هاي منفي زندگي، نظير شكست‌ها، بي‌عدالتي‌ها، فقدان‌ها، كمبودها، جنگ‌ها، خشونت‌ها و مانند آن توجه دارند، از اين‌رو، همواره احساس تهديد و خطر كرده و از امنيت رواني بهره‌مند نيستند. در مقابل، افراد خوش‌بين از آنجا كه همواره به جنبه‌هاي مثبت استعدادها و توانمندي‌هاي خود، گفتار، رفتار و ويژگي‌هاي مثبت ديگران توجه داشته و هميشه فرصت‌ها را مغتنم شمرده و به نعمت‌ها، زيبايي‌ها و داشته‌ها توجه دارند، هيچ‌گاه از ناحيه ديگران و عوامل بيروني احساس خطر و تهديد نكرده و در امنيت و آرامش به‌سر مي‌برند.

ب ـ تبيين خوش‌بينانه و مثبت از حوادث و پديده‌ها: از آنجا كه خوش‌بينان از حوادث و پديده‌هاي پيراموني تبيين مثبت دارند، مشكلات را موقتي و قابل حل در نظر گرفته، اطراف آن حصار كشيده و به ساير جنبه‌هاي زندگي سرايت نمي‌دهند، از اين‌رو، هيچ‌گاه خود را در برابر رويدادهاي ناخوشايند زندگي نباخته و احساس تهديد نمي‌كنند. طبق آموزه‌‌هاي ديني، پايان‌پذيري و قابل حل بودن سختي‌ها و مشكلات از اصول مسلم و قطعي زندگي دنيوي است. قرآن كريم مي‌فرمايد: «به يقين، با (هر) سختي آساني است. (آري) مسلّماً با (هر) سختي آساني است.»62 خوش‌بينان، طبق آموزه‌هاي دين اسلام، برخي از سختي‌ها و مشكلات را از ناحيه خداوند متعال دانسته و به جنبه آزمايشي بودن آن‌ تأكيد دارند و پاره‌اي از مشكلات را براي توانمندسازي خود در نظر گرفته و برخي از مشكلات و سختي‌ها را اثر وضعي رفتارهاي خود قلمداد مي‌كنند، از اين‌رو، با صبر، توكل و استغفار به جنگ مشكلات رفته و هيچ‌گاه احساس درماندگي و ناامني رواني نمي‌كنند.

ج ـ انتظار مثبت: كودك در گستره تحول و رشد، متوجه مي‌شود كه اطرافيان، به‌ويژه پدر و مادر از او انتظارات و توقعاتي دارند كه كودك بايد آن انتظارات و توقعات را برآورده كند. به مرور زمان، اين انتظارات و توقعات را درون‌فكني كرده و در واقع، توقعات و انتظاراتي مي‌شود كه خود كودك از خود دارد. رهاورد تحقق اين انتظارات، احساس ايمني و امنيت رواني است، چنان كه اگر نتواند از عهده تحقق اين انتظارات برآيد، احساس ناايمني مي‌كند.63 انسان منتظر با توجه به الگوهاي ارائه شده از رفتار، افكار و ارزش‌ها در احاديث و روايات، توقعات و انتظاراتي از خود دارد و هميشه درصدد است تا به اين انتظارات، جامه تحقق بپوشاند و به هر ميزان كه در راستاي تحقق‌بخشي به اين انتظارات موفق ظاهر شود احساس ايمني مي‌كند. بر عكس اگر نتواند به اين انتظارات جامه تحقق بپوشاند، احساس ناايمني، وجود او را فرا خواهد گرفت. در مقابل، افراد بدبين چون نگاه بدبينانه به آينده داشته و انتظار رويدادهاي ناخوشايند را مي‌كشند، امنيت، آرامش رواني و اميد به آينده نداشته و در راستاي تحقق‌بخشي به انتظارات بر نمي‌آيند.64

تفسير سوم بر اساس عوامل ناايمني و ايمني رواني

الف ـ كفر و شرك در برابر ايمان: مهم‌ترين عامل ايجاد ناامني رواني از ديدگاه آيات و روايات، از خود بيگانگي و در نتيجه، از خدا بيگانگي انسان است، زيرا ناامني رواني زاييده تضاد دروني انسان است. انسان به صورت فطري خداجوست، بنابراين، فردي كه در مقام عمل بر خلاف گرايش‌هاي فطري خويش رفتار مي‌كند، دچار تضاد دروني شده و امنيت رواني وي با چالش روبه‌رو مي‌شود.65 اما افراد خوش‌بين از آنجا كه به نعمت‌هاي مادي و معنوي خداوند، و زيبايي‌هاي عالم خلقت توجه داشته و در نتيجه به منشأ اين نعمت‌ها و سرچشمه اين زيبايي‌ها شناخت و ايمان دارند و طبق خواست‌ها و گرايش‌هاي فطري خويش عمل مي‌كنند، هرگز دچار نگراني و ناامني رواني نمي‌شوند.

ب ـ دوري از ياد خداوند در برابر ياد او: رو‌گرداني از ياد خدا باعث دشواري و سختي زندگي مي‌شود.66 همچنان كه در مقابل، ياد خداوند متعال باعث امنيت و آرامش رواني انسان مي‌شود.67 ياد خداوند متعال موجب مي‌شود كه انسان به اميال و تكانش‌هايى كه نرسيدن به آنها تنيدگى، سختي و نگراني ايجاد مي‌كند، پشت پا بزند.68 از آنجا كه خوش‌بينان همواره به ياد خدا هستند، به ويژگي‌ها، نعمت‌ها و الطاف خداوند توجه داشته و خداوند را قادر مطلق، حاضر و ناظر و پاسخ‌گوي نيازهاي خويش دانسته، احتمال وقوع رويدادهاي خوشايند را براي خود بيشتر دانسته و رويدادهاي منفي را با توكل به خداوند به راحتي پشت سر مي‌گذارند، از اين‌رو، از آرامش و امنيت رواني بهره‌مندند.

ج ـ اعتماد در برابر بي‌اعتمادي: انسان يك موجود اجتماعي است و در سايه تعاملات اجتماعي و روابط ميان فردي است كه نيازهاي مادي و معنوي انسان برآورده مي‌شود. استحكام و دوام روابط اجتماعي به اعتماد متقابل نياز دارد. هر گونه حركت يا عاملي كه فضاي اعتماد اجتماعي را خدشه‌دار كند، عامل به هم زنندة امنيت رواني و اجتماعي شمرده مي‌شود.69 افراد خوش‌بين از آنجا كه بيشتر به جنبه‌هاي مثبت ويژگي‌ها، افكار، احساس‌ها، گفتارها و رفتارهاي ديگران توجه دارند، از لغزش‌هاي ديگران چشم‌پوشي كرده و رفتار ديگران را حمل بر درستي نموده، جذب ديگران مي‌شوند، در نتيجه، فضاي بي‌اعتمادي از بين رفته و جو اعتماد حاكم مي‌شود و از ناحيه ديگران احساس خطر و تهديد نكرده و امنيت رواني براي او پديد مي‌آيد. حضرت علي(ع) مي‌فرمايد: «كسى كه به مردم خوش‌گمان باشد محبت آنها را به سوى خود جلب خواهد كرد»70

د ـ مشكلات معيشتي در برابر تأمين معيشت: از جمله عواملي كه در بسياري از افراد ايجاد ناامني رواني مي‌كند، مشكلات معيشتي است. در مقابل، تأمين معيشت، زمينه امنيت و آرامش رواني انسان را فراهم مي‌سازد.71 از آنجا كه خوش‌بيني با رضايت شغلي ارتباط مثبت و معناداري دارد،72 افراد خوش‌بين هنگام روبه‌رو شدن با رويدادهاي تنش‌زاي زندگي، احتمال بيشتر دارد كه براي رسيدن به ‌اهداف‌شان تلاش كنند.73 افراد خوش‌بين بيشتر از افراد بدبين از راهبردهاى كنارآمدن مسئله‌مدار استفاده كرده، از ذهن انعطاف‌پذير بهره‌مند بوده و راه‌حل‌هاي مختلفي را براي حل مشكلات آزمايش مي‌كنند،74 از اين‌رو، هنگام مواجه شدن با مشكلات معيشتي امنيت رواني‌شان را از دست نمي‌دهند.

ﻫ ـ تنهايي در برابر دوست و همسر: انسان، موجودي اجتماعي است، به گونه‌اي كه بدون داشتن همدم و معاشرت با ديگران، احساس ناامني رواني كرده و دچار دغدغه خاطر مي‌شود.75 گذراندن تمام اوقات در عالمِ تنهايي يكي از دردناك‌ترين تجربيات بشر به شمار مي‌آيد. آنچه در عالم تنهايي مهم است، كم ارزشيابي كردن خويشتن است، و بديهي است كه اين دريافت به احساس ناايمني منجر شده و بيش از پيش فرد را به سمت انزوا و افسردگي سوق مي‌دهد.76 در حالي كه كه نگرش خوش‌بينانه باعث مي‌شود كه افراد خوش‌بين جذب ديگران شده و روابط دوستي آنها قوي‌‌تر گردد و در نتيجه از شبكه گستردة حمايتي قوي بهره برده،77 و احساس تنهايي نكرده و دچار ناامني رواني نمي‌شوند.

و ـ سوء ظن در برابر حسن ظن: يكي از بارز‌ترين پيامد شوم بدگمانى از بين رفتن اعتماد است. عدم اعتماد، فضاي جوامع انساني را به جهنم سوزاني تبديل مي‌كند كه هيچ‌كسي نمي‌تواند به ديگري اعتماد كرده و احساس امنيت كند.78 از آنجا كه افراد خوش‌بين نگاه خوش‌بينانه به ديگران داشته و هميشه به ويژگي‌ها، افكار، گفتار و رفتار مثبت ديگران توجه دارند، از ناحيه ديگران احساس تهديد و خطر نكرده و امنيت رواني دارند.

تفسير نتايج مربوط به سؤال و فرضيه سوم پژوهش

فرضيه سوم پژوهش طبق سؤال سوم اين بود كه در پژوهش حاضر، سطح دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني به لحاظ متغيرهاي جمعيت‌شناختي تغيير معناداري پيدا نمي‌كنند. اما نتايج به‌دست آمده از پژوهش حاضر نشان داد كه سطح دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني بر اساس متغيرهاي جمعيت‌شناختي تغيير معناداري پيدا مي‌كنند.

جنسيت

تفاوت بين گروه زنان و مردان از نظر خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني معنادار است و گروه مردان در مقايسه با زنان، از نظر دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني در سطح بالاتري قرار دارند (جدول 2). اين يافته‌ها با نتايج به‌دست آمده از برخي مطالعات همخواني ندارد. پژوهشي كه روي 467 دانش‌آموز دبيرستاني انجام شده است، نشان مي‌دهد كه تفاوت معناداري بين دختران و پسران از لحاظ خوش‌بيني سرشتي به چشم نمي‌خورد.79 در ايران موسوي‌نسب و تقوي در پژوهشي نشان داده‌اند كه تعداد خوش‌بينان در بين دختران بيشتر از پسران است.80 پژوهش كجباف و ديگران نيز نشان مي‌دهد كه جنسيت بر ميزان خوش‌بيني تأثيري ندارد.81 نتيجه به‌دست آمده از پژوهش حاضر را مي‌توان اين‌گونه تفسير كرد كه گروه زنان در اين پژوهش همگي در مقاطع ابتداييِ درس‌هاي حوزوي قرار داشته و زير 25 سال سن دارند، از اين‌رو، احتمال اينكه هنوز هويت ديني اينها به خوبي شكل نگرفته باشد، وجود دارد.

شغل

نتايج به‌دست آمده از پژوهش حاضر نشان مي‌دهد كه تفاوت معناداري بين دو گروه شغلي (طلبه‌ها و دانش‌پژوهان) از نظر خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني وجود دارد و دانش پژوهان در مقايسه با طلبه‌ها، هم از لحاظ دو نوع خوش‌بيني و هم از لحاظ امنيت رواني، در سطح بالاتري قرار دارند (جدول 3). نتيجه به‌دست آمده از پژوهش حاضر با يافته‌هاي نوري همخواني ندارد. در پژوهشي كه ايشان روي 269 نفر طلبه، دانش‌پژوه، كارمند مؤسسه امام خميني(ره) و دانشجويان دانشگاه آزاد قم انجام داده، تفاوت معناداري بين طلبه‌ها و دانش‌پژوهان به‌دست نياورده است.82 نتيجه به‌دست آمده از پژوهش حاضر را مي‌توان اين‌گونه تفسير كرد كه مشكلات معيشتي و نداشتن شغل، از جمله عواملي هستند كه در بسياري از افراد ايجاد ناامني رواني مي‌كنند. در مقابل، داشتن شغل مناسب و تأمين معيشت زمينه امنيت و آرامش رواني انسان را فراهم مي‌سازند.83 از آنجا كه دانش‌پژوهان علاوه بر داشتن تحصيلات حوزوي، تحصيلات دانشگاهي نيز دارند، طبيعي است كه با افراد بيشتري در ارتباط بوده، علاوه بر تدريس در حوزه‌هاي علميه، در دانشگاه‌ها نيز مي‌توانند تدريس كرده و به انجام پژوهش‌هاي علمي و كاربردي بپردازند، از اين‌رو، اين گروه ممكن است در مقايسه با طلبه‌ها كمتر دچار كمبود شغل و مشكلات معيشتي شوند و در نتيجه از سبك تبيين خوش‌بينانه‌تري بهره‌مند بوده و امنيت رواني بهتري داشته باشند.

وضعيت تأهل

يافته‌ها نشان مي‌دهد كه تفاوت معناداري، بين دو گروه مجرد و متأهل از لحاظ خوش‌بيني اسلامي، خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني، وجود داشته و افراد متأهل در مقايسه با افراد مجرد در سطح بالاتري قرار دارند (جدول 4). اين يافته‌ها با پژوهش نوري كه بر روي 269 نفر انجام داده است، همخواني دارد و در پژوهش ايشان نيز افراد متأهل در مقايسه با افراد مجرد، از لحاظ خوش‌بيني اسلامي در سطح بالاتري قرار دارند.84 انسان مجموعه‏اي از نيازها و غرايز، از جمله غريزه جنسي را دارد كه عدم ارضا يا ارضاي غير صحيح آنها، پيامدهاي منفي فراواني به بار آورده، آرامش رواني را از انسان سلب مي‌كند. غريزه جنسي يكي از نيرومندترين غريزه‌هايي است كه ارضاي صحيح آن فقط از طريق ازدواج امكان پذير است. از مطالعه تعاليم اسلام به اين نتيجه مي‌رسيم كه يكي از مهم‏ترين و شايد اولين انگيزه ازدواج، كسب آرامش رواني است85 و قرآن كريم يكي از فلسفه‏هاي ازدواج را آرامش رواني انسان بيان كرده است.86 نتيجه به‌دست آمده از پژوهش حاضر را مي‌توان اين‌گونه تفسير كرد كه افراد مجرد به دليل احساس تنهايي، احساس فشار از ناحيه غريزه جنسي و مشكلات فراواني كه فراروي آنها براي ازدواج قرار دارد، احساس ناامني رواني و اضطراب كرده و برداشت بدبينانه از رويدادهاي زندگي دارند.

ســن

نتايج به‌دست آمده از پژوهش حاضر نشان مي‌دهد كه تفاوت معناداري بين گروه سني (20ـ25) از لحاظ دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني و سه گروه ديگر، وجود داشته و ساير گروه‌ها در مقايسه با اين گروه، از لحاظ دو نوع خوش‌بيني و امنيت رواني در سطح بالاتري قرار دارند (جدول 5). يافته‌هاي پژوهش حاضر با پژوهش براندون87 كه به مقايسه نوجوانان 13ـ19 با بزرگسالان 20ـ59 و كهن‌سالان بالاي شصت سال پرداخته است، همخواني دارد. پژوهش براندون نشان مي‌دهد كه نوجوانان بدبيني بيشتري به بزرگسالان گزارش داده‌اند.88 نتيجه به‌دست آمده از پژوهش حاضر را مي‌توان اين‌گونه تفسير كرد كه گروه سنّي (20ـ25) ممكن است هنوز هويت ديني‌شان به خوبي شكل نگرفته و در مقايسه با ساير گروه‌ها از تجارب كمتري بهره‌مند باشند.

سطح تحصيلات

يافته‌ها نشان مي‌دهند كه تفاوت معناداري بين گروه ديپلمه و كارشناسي از لحاظ خوش‌بيني اسلامي وجود دارد و گروه كارشناسي در مقايسه با افراد ديپلمه، خوش‌بيني بالاتري دارند، امّا تفاوت معناداري بين گروه ديپلمه و كارشناسي ارشد مشاهده نمي‌شود. همچنين تفاوت معناداري بين گروه كارشناسي و كارشناسي ارشد وجود دارد و گروه كارشناسي در مقايسه با گروه كارشناسي ارشد نيز از خوش‌بيني بالاتري بهره‌مندند. از لحاظ خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن نيز تفاوت معنادار بين افراد ديپلمه، كارشناسي و كارشناسي ارشد وجود داشته و افراد ديپلمه در سطح پايين‌تري از كارشناسي و كارشناسي ارشد قرار دارند. از لحاظ امنيت رواني نيز تفاوت معناداري بين افراد ديپلمه، كارشناسي و كارشناسي ارشد، وجود دارد گروه كارشناسي ارشد در مقايسه با دو گروه ديگر از امينت رواني بالاتري بهره‌مند مي‌باشند (جدول 6). يافته‌هاي پژوهش حاضر با پژوهش نوري در زمينه خوش‌بيني اسلامي همخواني ندارد، زيرا در آن پژوهش، گروه كارشناسي در مقايسه با گروه ديپلمه و كارشناسي ارشد، سطح خوش‌بيني كمتري دارند.

نتيجه به‌دست آمده از پژوهش حاضر را مي‌توان اين‌گونه تفسير كرد كه در زمينه خوش‌بيني اسلامي، از آنجا كه اين نوع خوش‌بيني از مؤلفه‌هاي ديني تشكيل شده است و افراد ديپلمه در مقطع‌هاي ابتدايي درس‌هاي حوزوي قرار دارند، احتمال اينكه هويت ديني‌شان هنوز به خوبي شكل نگرفته باشد منتفي نيست. اما در گروه كارشناسي ارشد اين احتمال وجود دارد كه اين‌ها چون ساليان طولاني با درس‌هاي غير حوزوي سر و كار داشته‌اند، ممكن است تحت تأثير علوم انساني كه برگرفته از فرهنگ كشورهاي غربي است، قرار گرفته باشند.

گروه كارشناسي ارشد در مقايسه با گروه ديپلمه و كارشناسي، از لحاظ خوش‌بيني آموخته‌شده سليگمن و امنيت رواني، در سطح بالاتري قرار دارند و اين يافته را مي‌توان اين گونه تفسير كرد كه ديدگاه‏هاي شناختي، سلامت يا عدم سلامت رواني، امنيت يا عدم امنيت رواني ما را ناشي از چگونگي دريافت و تفسير ما از هستي و رويدادهاي زندگي مي‌دانند. بر اين اساس، هرچه دريافت و تفسير ما از رويدادها و پديده‌هاي زندگي نزديك‏تر به واقعيت باشد، در روابط با محيط، تعامل با ديگران و چگونگي واكنش‏ها در برابر رويدادها منطقي‏تر عمل‌كرده و به سلامت و امنيت رواني نزديك‏تر مي‌شويم و در غير اين صورت از مبتلا شدن به انواع آسيب‌هاي رواني و اجتماعي در امان نيستيم.89 آگاهي و تجارب، برداشت‌ها و تفسيرهاي ما را تحت تأثير قرار مي‌دهند، از اين‌رو، گروه كارشناسي ارشد در مقايسه با دو گروه ديگر در سطح بالاتري از خوش‌بيني و امنيت رواني قرار داشته و از شناخت و تجارب بيشتري بهره‌مندند. به هر حال، هرچه شناخت و آگاهي ما به محيط پيرامون، ديگران و رويدادهاي زندگي بيشتر باشد، به همان ميزان تفسيرمان از جهان هستي به واقعيت نزديك‌‌تر است.

هر پژوهشي با محدوديت‌هاي خاص خود روبه‌روست، از اين‌رو، پژوهش حاضر نيز از اين امر مستثنا نبوده و محدوديت‌هايي به شرح ذيل داشته است:

1. به سبب عدم همكاري مراكز آموزشي براي ارائه ليست اسامي طلبه‌ها و دانش‌پژوهان، در پژوهش حاضر از روش نمونه‌گيري در دسترس استفاده شده است.

2. پژوهش حاضر تنها در بين دانش‌پژوهان مؤسسه آموزش عالي علوم انساني جامعة المصطفي و طلبه‌هاي آن مركز انجام شده است.

3. تعداد زنان و مردان در گروه نمونه، مساوي نيستند، بنا‌براين، تعميم نتايج به ساير دانش‌پژوهان و طلبه‌هاي حوزه‌هاي علميه بايد با احتياط صورت گيرد.

اجراي پژوهش‌هاي زير مي‌تواند كاستي‌هاي اين پژوهش را بر طرف سازد:

1. از ساير روش‌هاي نمونه‌گيري براي شناسايي رابطه بين خوش‌بيني آموخته شده سليگمن، خوش‌بيني اسلامي و امنيت رواني استفاده شود.

2. رابطه بين خوش‌بيني سرشتي و امنيت رواني نيز مطالعه و بررسي شود.

3. رابطه متغيرهاي پژوهش حاضر در ساير مراكز و اقشار مختلف جامعه نيز بررسي شود.

منابع

آقايي، اصغر و همكاران، « رابطه خوش‌بيني و بدبيني با سلامت روان در افراد بزرگسال شهر اصفهان»، مجله دانش و پژوهش در روان‌شناسي، دانشگاه آزاد اسلامي واحد خوراسگان (اصفهان)، ش 33، پاييز 1386، ص 130ـ117.

آمدي، عبدالواحد ابن محمد تميمي، غررالحكم ودرالكلم، قم، دفتر تبليغات اسلامي، 1366،

بياني، احمد، روش‌هاي تحقيق و سنجش در علوم تربيتي و روان‌شناسي، تهران، رهيافت، 1378،

جمالي زواره، نسرين،« بررسي رابطه كارايي خانواده با خوش‌بيني وسلامت رواني در دانشجويان پسر دانشگاه آزاد اسلامي شهر زواره»، پايان نامه كارشناسي ارشد روان‌شناسي، دانشكده علوم تربيتي و روان‌شناسي، 1387.

حسن‌شاهي، محمد مهدي، « بررسي ارتباط ميان خوش‌بيني و راهبردهاي مقابله با استرس در دانشجويان دانشگاه»، فصلنامه اصول بهداشت رواني، ش 15-16، سال چهارم، پاييز و زمستان 1381

حسيني‌زاده، سيد مهدي، جوان و آرامش روان (به كوشش علي نقي فقيهي)، قم، پژوهشكده حوزه و دانشگاه، 1382.

حسيني، سيد مهدي، مشاوره قبل از ازدواج،چ پنجم، تهران، آواي نور.

خواجه‌اميري خالدي، هاله،« هنجار‌يابي آزمون خوش‌بيني ـ بدبيني سليگمن بر روي دو گروه سني 25 ـ 18 و 45 ـ 30 سال در شهر تهران»، پايان نامه كارشناسي ارشد روان‌شناسي، تهران، دانشگاه الزّهرا (دانشكده روان‌شناسي و علوم تربيتي)، 1382.

زينتي، علي، « بررسي تأثير احساس ايمني ـ ناايمني بر حرمت خود طلاب پايه اول و هفتم در سال تحصيلي 78-77»، پايان نامه كارشناسي ارشد روان‌شناسي، قم، مؤسسه آموزشي و پژوهشي امام خميني(ره)، 1377.

سرايي، حسن، مقدمه‌اي بر نمونه‌گيري در تحقيق، تهران، سمت، 1384.

سليگمن، مارتين و همكاران، كودك خوش‌بين، ترجمه فروزنده داورپناه، تهران، انتشارات رشد، 1383.

شاملو، سعيد، بهداشت رواني، چ سيزدهم، تهران، رشد، 1378.

شهني ييلاق، شكركن و موحد، « رابطه علي بين نگرشهاي مذهبي، خوش‌بيني، سلامت رواني و سلامت جسماني در دانشجويان دانشگاه شهيد چمران اهواز»، مجله علوم‌تربيتي و روان‌شناسي، دانشگاه چمران اهواز، دوره سوّم، سال يازده هم، شماره‌هاي 1 و 2، 1383.

عبادي، ندا و علي‌نقي فقيهي، « بررسي اثربخشي آموزش مثبت‌نگري در افزايش اميد به زندگي زنان بدون همسر شهر اهواز؛ با تأكيد بر قرآن»، مجله روان‌شناسي و دين، ش دوم، سال سوم، تابستان 1389، ص61 ـ 74.

عسكري، پرويز و همكاران، « رابطه اعتقادات مذهبي و خوش بيني با سلامت معنوي دانشجويان دانشگاه آزاد اهواز»، فصلنامه يافته‌هاي نو در روان‌شناسي، ش دهم، سال چهارم، بهار 1388، ص39-27.

عطاري، يوسفعلي و همكاران « بررسي روابط ساده و چندگانه نگرش مذهبي، خوش‌بيني و سبك‌هاي دلبستگي با رضايت زناشويي در دانشجويان مرد متاهل دانشگاه شهيد چمران اهواز»، مجله علوم تربيتي و روان‌شناسي دانشگاه شهيد چمران اهواز، دوره سوّم، ش 1، سال سيزدهم، بهار 1385، ص110-93.

فروم، آلن؛ درون‌هاي ناآرام، ترجمه علي زنجيره‌اي، چاپ اوّل، تهران، نشر اوحدي، 1378.

گروسي، سعيده و ديگران،« بررسي رابطه اعتماد اجتماعي و احساس امنيت (مطالعه موردي دانشجويان دختر دانشگاه آزاد جيرفت)»، فصلنامه دانش انتظامي، دوّم، سال نهم، 1385.

كجباف، محمد باقر و ديگران، « هنجاريابي، پايايي و روايي مقياس خوش‌بيني و بررسي رابطه بين خوش‌بيني، خود‌تسلط‌يابي و افسردگي در شهر اصفهان»، فصلنامه مطالعات روان‌شناختي دانشكدة علوم تربيتي و روان‌شناسي دانشگاه الزهرا(س)، دوره‌ 2، ش 1 و 2، بهار و تابستان 1385، ص68-51.

مكارم شيرازي، ناصر، حكومت جهاني مهدي(عج)، قم، نسل جوان، 1357.

نجاتي، محمد عثمان، حديث و روان‌شناسي، ترجمه حميد رضا شيخي، مشهد، بنياد پژوهشهاي اسلامي، 1387.

موسوي‌نسب، سيد محمدحسين و همكاران، « خوش‌بيني ـ بدبيني و راهبردهاي كنارآمدن: پيش‌بيني سازگاري روانشناختي در نوجوانان»، فصلنامه روان‌پزشكي و روان‌شناسي باليني ايران، ش 4 (پياپي 47)، سال دوازدهم، زمستان 1385، ص380.

نوري، نجيب الله، « بررسي رابطه بين خوش‌بيني سرشتي، خوش‌بيني از ديدگاه اسلام و رضايتمندي از زندگي»، پايان نامه كارشناسي ارشد روان‌شناسي، مؤسسه آموزشي و پژوهشي امام خميني(ره)، 1388.

نوري، نجيب الله، « بررسي رابطه ميان انگيزه پيشرفت و خوش‌بيني»، فصلنامه روان‌شناسي در تعامل با دين، ش دوّم، سال اوّل، تابستان 1387.

نيك‌منش، زهرا و يحيي كاظمي، « تأثير الگوي آموزش خوش‌بيني به روش قصه‌گويي بر سبك‌اسناد كودكان»، فصلنامه علمي– پژوهشي پژوهش در سلامت روان‌شناختي، دوره دوّم، ش سوّم، پاييز 1387.

ويليام جيمز، دين و روان، ترجمه مهدي قائن، تهران، بنگاه ترجمه و نشر كتاب، 1356.

هومن، حيدرعلي، شناخت روش علمي در علوم رفتاري، چ پنجم، تهران، پارسا، 1383.

يونسي، سيد جلال، « نقش اساسي معنا‌ شناختي حوادث در كاهش آسيب‌هاي رواني»، مجله حوزه و دانشگاه، ش 41، زمستان 1383، ص29-8.

Brandon, Eric A. (2006). The effect of age on optimism, CALIFORNIA STATE SCIENCE FAIR 2006 PROJECT SUMMARY, project Number S0304.

Conway, Francine; Magai, Carol; Springer, Carolin & Jones C. Optimism and pessimism as predictors of physical and psychological health among grandmothers raising their grandchildren, Journal of Research in personality, Volume 42, Issue 5, Otober 2008, pages 1352-1357.

Friedman, L. C., Nelson, D. V., Baer, P. E., Lane, M., Smith, F. E., & Dworkin, R. J. (1992). The relationship of dispositional optimism, daily life stress, and domestic environment to coping methods used by cancer patients. Journal of Behavioral Medicine, 15, 127–141.

Golin, S., Sweeney, P.D., & Schoeffer, D. E. (1981). The causality of causal attributions in depression: A cross-lagged panel correlational analysis. Journal of Abnormal Psychology, 90, 14-22

Luthans. F. & Youssef, C. M. (2007). Positive Organizational Behavior in the Workplace:The impact of hope, Optimism, and Resilience. Journal of Management. 2007; 33; 77r.

Maslow, A. H. (1952) The S-I Test: a measure of psychological security-insecurity, Palo Alto, Calif: consulting psychologists press

Peterson, C., Semmel, A., von Baeyer, C., Abramson, L. Y., Metalsky, G.I., & Seligman, M.E.P. (1982). The Attributional Style Questionnaire. Cognitive Therapy and Research, 6, 287-299.

Reber. S. Ditionary of Psychology, Second.

Seligman, M. E. P & Csikszentmihalyi, M, (2000). Positive Psychology: An introduction, American Psychologist, 55, 5-14.

Scheier, M. F., & Carver, C. S. (1985). Optimism, coping, and health: Assessment and implications of generalized outcome expectancies. Health Psychology, 4, 219–247.

Smith T. W., Pope M. K., Rhodewalt F, Poulton J. L. (1989). Optimism, neuroticism, coping, and symptom reports: an alternative interpretation of the Life Orientation Test. J Pers Social Psychol; 56: 640–648.

Patton, Wendy; Bartrum, Dee A. and Creed, Peter A. (2004) Gender differences for optimism, self esteem, expectations and goals in predicting career planning and exploration in adolescents. International Jouanal for Educational and Vocational Guidance, Volum 4 (3), pages 193-209.

Steptoe, A., Reivich, K. and Seligman, M.E.P. (1993). Mozart's Optimism: A study of explanatory style. The Psychologist, 69-71.


* دانش آموخته حوزه علميه قم و كارشناس ارشد روان‌شناسي khan_bulbul80@yahoo.com

** استاديار گروه روان‌شناسي مؤسسه آموزشي و پژوهشي امام خميني(ره) m.r.Ahmadi313@Gmail.com

*** استاديار گروه روان‌شناسي مؤسسه آموزشي و پژوهشي امام خميني(ره) mirderikvandi@qabas.net

دريافت: 23/8/90 ـ پذيرش: 25/12/90


1. مارتين سليگمن و همكاران، كودك خوش‌بين، ترجمه فروزنده داورپناه، ص 15-14

2. همان

3. مارتين سليگمن و همكاران، همان، ص73-72.

4. Smith T. W., & Others, "Optimism, neuroticism, coping, and symptom reports: an alternative interpretation of the Life Orientation Test". J Pers Social Psychol; V.56, p. 640-648.

5. شهني ييلاق، شكركن و موحد، «رابطه علي بين نگرش‌هاي مذهبي، خوش‌بيني، سلامت رواني و سلامت جسماني در دانشجويان دانشگاه شهيد چمران اهواز»، علوم‌تربيتي و روان‌شناسي، ش 1 و 2، 1383. ص34ـ19.

6. نجيب الله نوري، «بررسي رابطه بين خوش‌بيني سرشتي، خوش‌بيني از ديدگاه اسلام و رضايتمندي از زندگي»، پايان نامه كارشناسي ارشد روان‌شناسي، مؤسسه آموزشي و پژوهشي امام خميني(ره)، ص179-1.

7. نوري، 1385، ص144-131.

8. ندا عبادي و علي‌نقي فقيهي، «بررسي اثربخشي آموزش مثبت‌نگري در افزايش اميد به زندگي زنان بدون همسر شهر اهواز؛ با تأكيد بر قرآن»، روان‌شناسي و دين، ش 2، ص61 ـ 74.

9. Friedman, L. C., Nelson, D. V., Baer, P. E., Lane, M., Smith, F. E., & Dworkin, R. J. The relationship of dispositional optimism, daily life stress, and domestic environment to coping methods used by cancer patients. Journal of Behavioral Medicine, 15, 127–141

10. محمد مهدي حسن‌شاهي،« بررسي ارتباط ميان خوش‌بيني و راهبردهاي مقابله با استرس در دانشجويان دانشگاه»، اصول بهداشت رواني، ش 15-16، ص86-‌98

11. سعيده گروسي و ديگران،«بررسي رابطه اعتماد اجتماعي و احساس امنيت ...»، دانش انتظامي، دوّم، سال نهم، ص 23

12. ويليام جيمز، دين و روان، ترجمه مهدي قائن، ص 178

13. نجيب الله نوري، همان، ص84-3

14. از جمله پژوهش آقايي و همكاران (1385، ص130-117)، شهني و همكاران (1383، ص34-19)، كانوي و همكاران (2008، ص1357-1352).

15. سعيد شاملو، بهداشت رواني، ص 92-91

16. Dispositional optimism

17. Carver, C.

18. Scheier, M.

19. Albert, E.

20. Iron, B.

21. نجيب الله نوري، همان، ص25-13

22. Smith T. W., Pope M. K., Rhodewalt F, Poulton J. L. Optimism, neuroticism, coping, and symptom reports: an alternative interpretation of the Life Orientation Test. J Pers Social Psychol; 56: 640–648.

23. شهني ييلاق، شكركن و موحد، همان، ص34-19

24. پرويز عسكري و همكاران، « رابطه اعتقادات مذهبي و خوش بيني با سلامت معنوي دانشجويان دانشگاه آزاد اهواز»، يافته‌هاي نو در روان‌شناسي، ش دهم، سال چهارم، بهار 1388، ص39-27.

25. زهرا نيك‌منش و يحيي كاظمي، «تأثير الگوي آموزش خوش‌بيني به روش قصه‌گويي بر سبك‌اسناد كودكان»، پژوهش در سلامت روان‌شناختي، دوره دوّم، ص 13-5

26. Scheier, M. F., & Carver, C. S. Optimism, coping, and health: Assessment and implications of generalized outcome expectancies. Health Psychology, 4, 219–247

27. نسرين جمالي زواره،« بررسي رابطه كارايي خانواده با خوش‌بيني وسلامت رواني در دانشجويان پسر دانشگاه آزاد اسلامي شهر زواره»، پايان‌نامه كارشناسي ارشد روان‌شناسي، دانشكده علوم تربيتي و روان‌شناسي، 1387

28. نجيب الله نوري، همان، ص79-1

29. Luthans. F. & Youssef, C. M. Positive Organizational Behavior in the Workplace:The impact of،p: 33-74

30. يوسفعلي عطاري و همكاران «بررسي روابط ساده و چندگانه نگرش مذهبي، خوش‌بيني و سبك‌هاي دلبستگي با رضايت زناشويي در دانشجويان مرد متاهل دانشگاه شهيد چمران اهواز»، علوم تربيتي و روان‌شناسي دانشگاه شهيد چمران اهواز، دوره سوّم، ش 1، سال سيزدهم، ص110-93.

31. محمدمهدي حسن‌شاهي، همان، ص86-98

32. محمد عثمان نجاتي، حديث و روان‌شناسي، ترجمه حميد رضا شيخي، مشهد، بنياد پژوهش‌هاي اسلامي، ص 9-7

33. Learned optimism

34. Mental security

35. حيدرعلي هومن، شناخت روش علمي در علوم رفتاري، ص252

36. ر.ك: احمد بياني، روش‌هاي تحقيق و سنجش در علوم تربيتي و روان‌شناسي.

37. Haphazard samlilng.

38. حسن سرايي، مقدمه‌اي بر نمونه‌گيري در تحقيق، ص11.

39. نجيب الله نوري، همان، ص132-126.

40. Explanatory Style Questionnaire

41. Semmel, A.

42. von Baeyer, C.

43. Abramson, L.

44 Permanence Good/Permanence Bad

45. Pervasiveness Bad/Pervasiveness Good

46. Stuff of Hope

47. Personalization Bad

48. پترسون، سمل، وون بير، آبرامسون، سليگمن و همكاران 1982، ص299-287

49. Golin, S., Sweeney, P.D., & Schoeffer, D. E). The causality of causal attributions in depression: A cross-lagged panel correlational analysis. Journal of Abnormal Psychology, 90, 14-22

50. استپتو، ريويچ و سليگمن، 1993، ص71-69

51. هاله خواجه‌اميري خالدي، « هنجار‌يابي آزمون خوش‌بيني ـ بدبيني سليگمن بر روي دو گروه سني 25 ـ 18 و 45 ـ 30 سال در شهر تهران»، پايان نامه كارشناسي ارشد روان‌شناسي.

52. Security Inseurity Inventory

53. Brooklyn

54. علي زينتي، « بررسي تأثير احساس ايمني ـ ناايمني بر حرمت خود طلاب پايه اول و هفتم در سال تحصيلي 78-77»، پايان نامه كارشناسي ارشد روان‌شناسي، ص 83-80

55. Thurstone

56. Bernreuter

57. علي زينتي، «بررسي تأثير احساس ايمني ـ ناايمني بر حرمت خود طلاب پايه اول و هفتم در سال تحصيلي 78-77»، همان.

58. همان

59. مارتين سليگمن و همكارن، همان، ص74-73

60. همان، ص75

61. همان، ص79-75

62. انشراح: 6-5.

63. سعيد شاملو، همان، ص97-92

64. مكارم شيرازي، ناصر، حكومت جهاني مهدي، ص 98

65. سيدمهدي حسيني زاده، جوان و آرامش روان، ص 129-127.

66. طه:124.

67. رعد: آيه 28.

68. سيدمهدي حسيني‌زاده، همان، ص129-127

69. سعيده گروسي و ديگران، همان، ص32

70. عبدالواحدبن محمد تميمي آمدي، غررالحكم ودرالكلم، حديث 8842.

71. سيدمهدي حسيني زاده، همان، ص129-127

72. Srivaser, Deepak. Sectorial comparison of factors influencing job Satisfaction in‌‌ banking sector. Singapore Management review;P: 1-200

73. Scheier, M. F., & Carver, C. S. Optimism, coping, and health: Assessment and implications of generalized outcome expectancies. Health Psychology, 4, 219–247

74. Luthans. F. & Youssef, C. M. Positive Organizational Behavior in the Workplace:The impact of، p. 774

75. دوآن شولتز، نظريه هاي شخصيت، ترجمه يوسف کريمي و همکاران، چ چهارم، تهران، ارسباران، 1383، ص 365-364

76. آلن فروم؛ درون‌هاي ناآرام، ترجمه علي زنجيره‌اي، تهران، نشر اوحدي، 1378، ص 18-16

77. Carver, C. S., Kus, L. A., & Scheier, M. F. Effects of good versus bad mood and optimistic versus pessimistic outlook on social acceptance versus rejection. Journal of Social and Clinical Psychology, 13, 138–151.

78. سيدمهدي حسيني زاده، همان، ص129-127

79. Patton, Wendy; Bartrum, Dee A. and Creed, Peter A. Gender differences for optimism, self esteem, expectations and goals in predicting career planning and exploration in adolescents. International Jouanal for Educational and Vocational Guidance, Volum 4 (3), pages 193-209

80. سيدمحمد حسين موسوي‌نسب، و همكاران، « خوش‌بيني‌ـ بدبيني و راهبردهاي كنارآمدن: پيش‌بيني سازگاري روانشناختي در نوجوانان»، فصلنامه روان‌پزشكي و روان‌شناسي باليني ايران، ش4 (پياپي 47)، سال دوازدهم، زمستان 1385، ص380-389

81. محمد باقركجباف و ديگران، « هنجاريابي، پايايي و روايي مقياس خوش‌بيني و بررسي رابطه بين خوش‌بيني، خود‌تسلط‌يابي و افسردگي در شهر اصفهان»، مطالعات روان‌شناختي دانشكدة علوم تربيتي و روان‌شناسي دانشگاه الزهرا(س)، دوره‌ 2، ش 1 و 2، بهار و تابستان 1385، ص68-51

82. نجيب‌الله نوري، همان، ص156-155

83. سيدمهدي حسيني زاده، همان، ص129-127

84. نجيب الله نوري، همان، ص176

85. سيدمهدي حسيني، همان، ص10

86. روم: 21

87. Brandon, E.

88. Brandon, Eric A. (2006). The effect of age on optimism, CALIFORNIA STATE SCIENCE FAIR 2006 PROJECT SUMMARY, project Number S0304

89. سيدجلال يونسي، « نقش اساسي معنا‌ شناختي حوادث در كاهش آسيب‌هاي رواني»، حوزه و دانشگاه، ش 41، زمستان 1383، ص29-8.